ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Лекция 3. Профессионально-личностная позиция, особенности профессиональной квалификации и личностные качества педагогов, необходимые для работы с одаренными детьми
Н. П. Ансимова и А. В. Золотарева выделяют следующие проблемы, с которыми сталкивается педагог в процессе сопровождения одаренных и талантливых детей:
− общие проблемы – особенности организации учебной деятельности и формирования личности одаренного ребенка (в том числе коррекции личностных проблем), особенности организации общения (взаимодействия) с детьми, родителями, другими взрослыми, особенности адаптации одаренных детей в социуме (решение социальных проблем);
− особенные проблемы, обусловленные возрастом детей и видом их одаренности (интеллектуальной, художественной, технической, спортивной, социальной и др. [12, с 109].
Работа педагога с одарёнными детьми – это сложный и иногда не прекращающийся процесс. Он требует от педагога прежде всего хороших знаний в области психологии одарённых детей и их обучения, требует постоянного сотрудничества с психологами, другими педагогами, с родителями одарённых. Он требует постоянного роста знаний и мастерства педагога, гибкости, умения отказаться оттого, что ещё сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. При анализе работы педагогов с одарёнными детьми специалистами был выделен перечень негативных факторов, причиной которых являлась недостаточная подготовленность педагогов: • не подготовленные педагоги часто не могут выявить одарённых детей, не знают их особенностей; • не подготовленные к работе с такими детьми педагоги равнодушны к их проблемам (не от бездушия, а от незнания); • иногда педагоги враждебно настроены по отношению к одарённым детям (педагог не готов общаться с таким ребёнком); • не подготовленные педагоги часто используют для таких детей тактику количественного увеличения знаний, а не их качественное изменение.
Многие проблемы одарённых детей в большей степени возникают изза непонимания их взрослыми, которые их окружают. Одарённые дети страдают из-за тех конфликтных ситуаций, которые складываются между ними и взрослыми (педагогами). Специалисты определили личностные и профессиональные качества, которые необходимы педагогу, работающему с одарёнными детьми [12, с 110–111].
Работа педагога с интеллектуально одарёнными детьми носит многогранный характер и направлена на решение вопросов организации опережающего индивидуализированного образования, на моделирование образовательной деятельности, в центре которой находятся не объекты труда, а личность учащегося с особыми потребностями. Потребность в изменении подходов к обучению детей, проявивших выдающиеся способности, определила целый рад изменений в требованиях к подготовке и профессиональной деятельности педагогических кадров, работающих с этой категорией детей [13, 14].
Г. Н Тараносова и Т. А. Абрамова полагают, что «отличительными особенностями работы педагога с одарёнными детьми являются: педагогическое мастерство, профессионализм и личностные качества, интересы и склонности педагога. Естественно, дети, относящиеся к данной категории, требуют особых знаний от психолого-педагогического окружения. В зависимости от наличия или отсутствия знаний и соответствующих компетенций педагогов одарённость можно развивать, либо просто ее не заметить, как иногда случается при недостаточном понимании значимости данных вопросов в воспитательнообразовательной системе школы» [15, с. 255].
В педагогической науке понятие «готовность» определяется как сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательнодеятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты [16, с. 222]. В психологическом словаре предлагается следующее определение готовности человека к профессиональной деятельности: «Готовность к профессиональной деятельности - психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей» [17].
Профессиональная готовность педагога к работе с одарёнными детьми представляет комплексное, интегративное личностное образование, и как таковое включает в себя устойчивую систему гуманистических ценностных ориентаций, профессионально ценных личностноориентированных целей, знаний, умений, и сформированность профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих осознание педагогом себя субъектом личностно ориентированной педагогической деятельности; способность к непрерывному профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию [18].
Личностную готовность педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми можно оценить по следующим критериям:
- мотивационный – диагностирует проявление у педагогов желания работать с одарёнными детьми.
- рефлексивный – отражает развитие профессионального самосознания, личностной и педагогической рефлексии как основы конструктивного взаимодействия с интеллектуально одарёнными детьми, позволяющего осуществлять осознанный выбор эффективных способов работы с одарёнными детьми
Теоретическую готовность педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми можно оценить по следующим критериям:
- когнитивный – демонстрирует наличие теоретических и практикоориентированных знаний и представлений педагога о феномене одарённости, обеспечивающих конструктивное взаимодействие с одарёнными детьми
- конструктивно-проектировочный – демонстрирует владение способами планирования, программирования, принятия решений в конкретных ситуациях взаимодействия с одарёнными детьми
Практическую готовность педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в свою очередь можно оценить по следующим критериям:
- научно-исследовательский – характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к научно-исследовательской деятельности, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно планировать собственную исследовательскую работу и реализовывать ее с одарёнными детьми, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития
- коммуникативный – показывает уровень сформированности межличностного опыта, т.е. взаимодействия с одарёнными детьми, который требуется педагогу для эффективного выполнения профессиональной деятельности в условиях муниципальной системы образования
Выделяют три уровня сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в системе образования, такие как репродуктивный, продуктивный и креативный.
Креативный уровень отражает полную готовность педагога к организации работы с интеллектуально одарёнными детьми. Педагоги с креативным уровнем сформированности готовности систематически планируют работу по выявлению и развитию одарённых детей в школе; знают эффективные методы, приемы и средства выявления и развития одарённых детей, адекватно оценивают уровень своей работы с интеллектуально одарёнными детьми, при этом они стремятся к повышению своего профессионального уровня. У педагогов сформирована способность к самоанализу педагогической деятельности в области работы с одарёнными детьми; конструктивно реагируют на ошибки и трудности, возникающие в процессе работы с данной категорией детей; их отличает творческий подход к организации работы с данной категорией учащихся. Их ученики успешно участвуют в интеллектуальных конкурсах, чемпионатах и предметных олимпиадах.
Продуктивный уровень показывает на сформированность готовности педагога к работе с одарёнными детьми. Однако для успешной работы с одарёнными детьми и профессионального роста данный уровень предполагает ее содержательное наполнение и развитие. Данные педагоги планируют свою работу по выявлению и развитию одарённых детей в школе, при этом в плане отражены только те методы, приемы и средства развития одарённых детей, которыми они владеют. Данные педагоги используют в своей работе знакомые им технологии и методы выявления и развития одарённых детей. Подбор содержания, методов и технологий обучения осуществляется педагогами по шаблону. Они понимают необходимость владения навыками работы с интеллектуально одарёнными детьми, имеют желание повысить свой профессиональный уровень. У педагогов еще формируется способность к самоанализу педагогической деятельности в области работы с данной категорией детей. Воспитанники этих педагогов занимают призовые места только в определенных интеллектуальных конкурсах, чемпионатах и предметных олимпиадах. Педагоги пытаются создать развивающую среду для выявления и развития одарённых детей, соответствующую возрасту детей. Педагоги стремятся к анализу, обобщению, осмыслению опыта своей работы с интеллектуально одарёнными детьми.
Репродуктивный уровень сформированности готовности говорит о несформированной готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми. Данные учителя стараются избегать в своей педагогической практике работы по выявлению и развитию детской одарённости. Педагоги не в полной мере способны спрогнозировать и организовать на должном уровне работу по обучению и воспитанию одарённого ребенка. При этом они не желают повышать свой профессиональный уровень. У педагогов недостаточный уровень знаний об особенностях детской одарённости. У них не сформирована способность к самоанализу своей педагогической деятельности. Учащимся данных педагогов сложно участвовать интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
В основу структуры компетенций педагога, работающего с талантливыми детьми и молодежью, должны быть, по мнению Н. П. Ансимовой и А. В. Золотаревой, положены педагогические проблемы, с которыми столкнется педагог в процессе сопровождения талантливых детей. В структуре профессиональной деятельности педагога, работающего с талантливыми детьми, авторы выделяют ключевые, общие профессиональные (метапредметные) компетенции и специальные компетенции. К ключевым компетенциям педагога, работающего с талантливыми детьми и молодежью, относят:
− общенаучные компетенции: готовность применять теоретические и прикладные знания как средство саморазвития, решения жизненных проблем и профессиональных задач, видеть противоречия и проблемы собственной профессиональной деятельности, решать исследовательские и проектные задачи, используя знакомые общенаучные и специальные методы и методики и овладевая новыми;
− инструментальные компетенции: готовность строить деятельность с соблюдением правил безопасности и нормативно-правовых актов, ее регулирующих; готовность к планированию, самоорганизации и организации деятельности других людей; к деятельности по сплочению группы, организации бесконфликтного общения; к письменной и устной коммуникации; к поиску информации в различных источниках; способность анализировать и оценивать информацию, представлять ее в доступном для других виде, выбирать информацию, подходящую для решения проблемы; видение разных способов решения проблем, осознанный выбор более эффективного способа; готовность анализировать свою деятельность и поведение, деятельность и поведение других людей, осуществлять коррекцию собственной деятельности по процессу и результатам; готовность самостоятельно определять пути профессионального и личностного саморазвития и самосовершенствования, формулировать запрос на повышение квалификации; готовность самостоятельно работать на компьютере на уровне пользователя, применять готовые разработки, созданные на базе современных информационно-коммуникационных технологий в жизни и профессиональной деятельности;
− социально-личностные и общекультурные компетенции: готовность строить деятельность и общение на основе нравственных ценностей и целей, этических и правовых норм; самостоятельно определять задачи своей профессиональной деятельности на основе принятия нормативных целей; способность брать на себя ответственность за процесс и результаты собственной деятельности, обеспечение безопасности детей; готовность активно участвовать в общении, в том числе деловом и межкультурном, находить пути выхода из конфликта, слушать и понимать собеседника и аргументированно представлять свое мнение на основе уважительного отношения к окружающим; способность отстаивать собственную гражданскую позицию и создавать условия для формирования гражданского самосознания у обучающихся (воспитанников); готовность к рефлексии, критике и самокритике, переосмыслению своего профессионального и социального опыта [12, с. 114–115].
Для того чтобы каждый одаренный ребенок в учреждении образования не остался без достаточного внимания, становится актуальной проблема подготовки педагогов, имеющих ясное представление об особенностях одаренных детей и их потребностях, способных осуществлять своевременную диагностику и психолого-педагогического сопровождение одаренных детей с учетом их особых образовательных потребностей и условий образовательной среды.
Подготовка педагогов может строиться с учетом следующих принципов:
1. Принцип единства и дифференциации общего и специального обучения.
В рамках общего обучения раздел по проблематике одаренности должен быть включен в курс психологии во всех психологических и педагогических вузах. Таким образом, может осуществляться необходимая первичная подготовка всех специалистов, работающих с детьми. Курс подготовки должен; включать все основные разделы разработанной Концепции (см. выше). Специальное обучение должно строиться с учетом специфики подготовки педагога, работающего с одаренными детьми.
2. Принцип этапности обучения. Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей профессиональной деятельности (вуз, магистратура, курсы повышения квалификации и т.п.).
3. Принцип единства теоретической и практической подготовки. В ходе подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую направленность. Реализация данного принципа требует использования существующих или подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых может проводиться стажировка специалистов для работы с одаренными детьми, сочетаемая с последовательным или одновременным слушанием теоретических курсов [19].